试论在语文教材编写中社会主义核心价值体系的体现
2018年-11月-13日 15时:18分:24秒

  

  试论在语文教材编写中社会主义核心价值体系的体现

摘要:社会主义核心价值体系是在社会主义这一历史时期占主导地位或核心地位的价值目标和价值导向。语文学科有着其他学科所不具备的进行社会主义核心价值体系教育得天独厚的条件,要在教材中体现社会主义核心价值体系。语文教材编写要明确育人的根本宗旨,把握工具性和人文性的统一,紧密结合语文学科的特点进行社会主义核心价值体系教育。

关键词:语文教材 编写 社会主义核心价值体系

  

社会主义核心价值体系是指在社会主义这一历史时期占主导地位或核心地位的价值目标和价值导向,是“社会主义意识形态的本质体现”。我国是社会主义国家,我国的基础教育当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。语文课程是一门让学生学习语言文字运用的实践性课程,学生通过对语文材料的感受和理解,思想情感受到熏陶、感染,精神获得成长。而语文教科书是语文课程内容的重要载体,“一套语文教材,事关母语的严谨、纯洁、规范,关系到学科知识的学习、民族精神的弘扬和一代人思想道德情操的熏陶,百年大计,莫此为甚”[1]。语文教科书的编写依据是课程标准,课程标准中坚持社会主义核心价值体系有机融人的相关要求是语文教科书编写的核心原则。

  

一、通过选文体现社会主义核心价值体系

  

选文是语文教科书的核心内容,“在语文课堂教学中,传授语文知识、训练语文能力、进行思想教育、培养审美情趣,主要以课文为凭借。因此,范文的选择与加工,将决定教科书的质量”[2]。选文的标准“无非包括三个方面:思想内容好、语言文字好、适合教学”[3]。“思想内容好”是选择课文的首要标准。“思想内容好”的具体内涵在不同的历史阶段各有不同,而当前最主要的内涵:便是能够体现社会主义核心价值体系,即以马克思主义为指导思想,体现中国特色社会主义共同理想,体现以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,体现社会主义荣辱观。

  

根据2001年语文课程标准编写的各套语文教材,均非常重视价值观教育。以人教版初中语文教材为例,在“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块下,其选文涵盖的价值范畴与当前社会主义核心价值体系的内容是基本契合的。据统计,反映“爱国”思想的篇章在教材中占据最大的比重,其余如表现“自由”“批判揭露”“革命精神”“信仰理想”以及“立志”“文化”“亲孝”“进取”“勤学”“奉献”“仁爱”等价值的文章也在教材中具有相当的分量。[4]

  

教材中的选文,《土地的誓言》《我用残损的手掌》《祖国啊,我亲爱的祖国》《最后一课》《祖国》等,无不满怀深沉的爱国主义情感;《过零丁洋》《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》等反映了高尚的民族气节、大义凛然的情操;《苏州园林》《中国石拱桥》《故宫博物院》等,展现了祖国悠久的历史、灿烂的文化;《日》《月》《理想》《在山的那边》《生命生命》展现了积极的人生态度和理想信念;《论语十则》《再塑生命》《风筝》《散步》等,反映了尊师、孝悌、修身、自省的传统美德;《蜡烛》《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》谴责非正义的战争,呼唤和平;《黄河颂》歌颂对苦难的抗争和英雄的中华儿女,《芦花荡》赞美了民族的英雄性格,优德w88.com《安塞腰鼓》是对生命和力量的礼赞,《艰难的国运与雄健的国民》中表现出雄健豪壮的精神气魄……

  

可以说,古代先哲“近君子,远小人”“重义轻利”的价值取向,范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情怀,邓稼先“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神品格,艾青“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”的爱国情怀,余光中“乡愁”中蕴含的对中华民族历史文化的认同感,居里夫人“沉醉于世界的优美,我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景”的淡泊名利、追求真理的信念……这些内容本身就是社会主义核心价值体系所崇尚的重要内容,是涵养学生精神品格、树立健康人格的优良素材。

  

总之,语文教材的选文。“要通过母语语言的学习,培养学生的民族人格、国格、情感、情操,塑造学生的民族、祖国、世界理想,张扬学生的民族自尊心、自豪感以及对国家、社会、人类的责任心,优德88官方网对民族文化、历史、人类文明的虔诚和景仰”[5]。

  

二、通过练习体现社会主义核心价值体系

  

练习系统是语文教材中不可或缺的部分,它起着阐释选文、指引教学活动的重要作用。指引学生更深人地理解课文的思想内容,领会文本的内涵,是练习题的重要任务。教材编者往往通过富有意味的提示、精心选择含义深刻的关键语句、设计开放性的问题等方式,让学生进人课文文本,同时紧密联系自己的生活经历和过往体验,进行重整、创意、评鉴性的思考,在这个揣摩、品味、涵泳的过程中,学生为课文思想内涵所触动,为文本人物形象所打动,为语言情感所感染,自然而然地受到情感态度价值观的教育。比如,在“邓稼先”一课中,编者设计了这样的问题:“‘如果邓稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的路。这是他的性格与品质。’试说说你对这两句话的理解”。[6]编者的设题意图,是“让学生把握文章意思,把握邓稼先的思想品格和奉献精神”[7]。学生在揣摩这两句话的过程中,能够体会到“为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。这两句话写出了邓稼先的伟大之处”[7]。再如,《最后一课》中,编者设计了这样一道题:“课文中韩麦尔先生说:‘亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙’这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的认识?”问母语是一个人最初学会的一种语言,语言是工具,是文化的载体,但语言本身便是一种文化,“语言是存在的家”。“民族语言是一个民族的标志。……如果一个民族完完全全丧失了自己的语言,那么,它几乎失去了它生存的土壤。”“民族语言能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作‘母语’,意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。”[7]……这样结合文本,结合文中关键句、警策句,结合语文课“学语习文”的基本要求进行的情感态度价值观教育,正是语文课体现社会主义核心价值观,发挥其“育人”功能的重要途径。

  

三、通过助读体现社会主义核心价值体系

  

助读系统是“教材为帮助学生阅读课文,培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料,包括学习目标。学习重点、难点,课文提示、注释,题解、作者介绍,等等”[8]。教材编者往往利用助读系统中的单元导语、预习提示等,表明某个单元编排,或者某篇课文的人文教学目标,这些人文教学目标中往往隐含着社会主义核心价值体系的基本内容。比如,人教版初中语文课标实验教材在七年级下册第二单元的单元导语中,编者写道:“在我们心中,‘祖国’不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。爱祖国,就是爱这些与我们息息相关的事物。这个单元的课文,都是表现爱国主题的文学作品。一样的感情,不一样的表达,都富有动人心弦的力量。”[6]单元导语直接表现了这个单元的人文主题——爱祖国。这个主题下的选文,题材不同,体裁不同,表现手法不一,内涵丰富而各异,都可以做或深或浅的全方位解读。课文的单元导语,则引领学生在阅读时需要把握的思想基调,也是对学生这样“不成熟的阅读者”应有的引导。

  

语文综合性学习是一种全新的课程形态,它突破了狭隘的课程教材观,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。语文课程标准积极提倡综合性学习,各套语文课标实验教材也对综合性学习的编排给予了特别的关注。

  

比如,人教版初中语文课标实验教材七一九年级共设计了36次综合性活动。从活动主题看,有些侧重对学生进行价值观教育,如“这就是我”“我也追‘星’”“金钱,共同面对的话题”;有对学生进行心理健康方面的教育,如“成长的烦恼”“青春随想”:有的让学生感受祖国文化的博大精深,如“戏曲大舞台”“古诗苑漫步”“说不尽的桥”“到民间采风去”“我所了解的孟子和孔子”:有的对学生培养和平意识,如“世界何时铸剑为犁”;有的培养科学意识,如“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”“漫话探险”“科海泛舟”……党的十八大报告倡导富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善,从国家、社会、公民三个层面,倡导社会主义核心价值观。可以说,教材中的综合性学习编排设计,已经在努力体现这些社会主义核心价值观。优德88官方网当然,这些核心价值观如何在教材中得到更好的编排,还可以进行更深的研究。(胡晓)

  

参考文献

  

[1]蔡肇基.中外母语教材编辑指导思想比较研究[M]∥柳士镇,洪宗礼.中外母语教材比较研究论集.南京:江苏教育出版社.2001.

  

[2]顾黄初,顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001.

  

[3]顾振彪.关于语文教科书的选文问题[J].新教材,2007(7-8):15-17.

  

[4]张垚.新课改前后人教版初中语文教科书价值取向的比较研究[J].现代语文,2007(3):20-22.

  

[5]张华.语文教材中范文编选策略初探[J].四川师范大学学报:社会科学版,2003(5):121-128.

  

[6]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.语文七年级下册[M].北京:人民教育出版社,2008.

  

[7]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.语文七年级下册教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2007.

  

[8]阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社.1996.

  

 

  

 

  

 

  

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